在日常教學(xué)過程中，自閉癥兒童的語言訓(xùn)練可采用以下策略：
一、以教師為主導(dǎo)的培訓(xùn)策略
在教學(xué)過程中，教師的規(guī)劃決定了教師的目標反應(yīng)，從決定培訓(xùn)目標到選擇刺激材料、強化類型和使用頻率、教學(xué)順序和確認兒童的目標反應(yīng)。
教學(xué)過程采用語言行為ABC理論。A是指過去或刺激，B是指行為，C是指后果。教師根據(jù)孩子的行為給予鼓勵、糾正和忽視。如果孩子的行為是正確的，老師會鼓勵孩子加強。如果孩子的行為不正確，老師會給孩子反饋，糾正或忽略這種不正確的行為。培訓(xùn)方法如下:
1.暗示:老師提醒孩子反應(yīng)是口語或非口語信號。比如老師拍孩子的手，暗示他應(yīng)該對提供的刺激做出反應(yīng)。
2.延遲模仿：教師示范后，呈現(xiàn)其他教材，然后要求兒童模仿剛剛教師示范的話語。例如，老師指著一張照片對孩子說：這是一只小貓，一只動物。然后他再次指著照片問孩子：這是什么動物？我希望孩子們能說這是一只小貓。
3.直接模仿：老師要求孩子在表現(xiàn)出刺激后立即模仿。例如，老師指著照片說：這是一只小貓，告訴我這是什么？或者這是一只小貓。然后立即拍拍孩子的手，要求他模仿說：這是一只小貓。
4.提示：教師提供線索，幫助兒童展示目標和行為。例如，教學(xué)目標是引導(dǎo)兒童發(fā)出鼻音。老師可以用手指著鼻子，提醒孩子發(fā)出鼻音。
5.增強：兒童反應(yīng)正確后，教師提供兒童喜歡的物品或活動可以增加兒童正確反應(yīng)的頻率，即增強。例如，當(dāng)孩子每次表現(xiàn)出正確的目標行為時，給孩子喜歡的食物或允許他玩玩具。它必須是兒童喜歡的東西或活動，以增強其正確行為的頻率。
6.逐步形成：當(dāng)目標難以實現(xiàn)時，目標可以分為幾個較小的目標，每一個小目標都會得到加強，從而逐步實現(xiàn)。
在綜合訓(xùn)練中，教師決定目標行為，選擇促進語言和語言反應(yīng)的材料，并按照提前決定的順序進行結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練，然后根據(jù)兒童的行為表現(xiàn)，選擇合適的增強劑來增強其正確反應(yīng)，可以給予物質(zhì)增強、糖果、餅干、小玩具、或代幣增強、貼紙、印章等，或言語、身體增強。
這些訓(xùn)練也可以安排在預(yù)先設(shè)計的游戲活動中，以增強兒童參與的動機。在游戲中，如果孩子們表現(xiàn)正確，他們將得到各種提高。在建立新目標行為之初，教師主導(dǎo)是一種非常有效的方法。一旦你學(xué)會了新的目標，你就可以慢慢地將這種行為目標轉(zhuǎn)移到一個更自然的情況下。
二、以兒童為主導(dǎo)的訓(xùn)練策略
相反，以兒童為主導(dǎo)的培訓(xùn)策略和以教師為主導(dǎo)的培訓(xùn)策略強調(diào)在案例的真實環(huán)境中進行干預(yù)培訓(xùn)。在兒童熟悉的環(huán)境和溝通伙伴的溫暖互動下，人工不僅更容易實現(xiàn)目標，而且更容易積極地將行為分類到日常溝通中。
以兒童為主導(dǎo)的培訓(xùn)策略，包括培訓(xùn)內(nèi)容、時間和培訓(xùn)順序。這種方法的一個關(guān)鍵步驟是等待兒童開始溝通行為后，教師掌握溝通行為并給予適當(dāng)?shù)臏贤憫?yīng)。與以教師為主導(dǎo)的培訓(xùn)策略不同，以兒童為主導(dǎo)的培訓(xùn)策略是一種自然干預(yù)。在善于響應(yīng)和溝通的合作伙伴互動下，兒童參與有趣、快樂、有意義的日?；顒印Ｅ嘤?xùn)方法如下：
1.游戲訓(xùn)練方法：在這種方法中，教師在游戲或日常活動中安排戲或日?；顒又邪才咆S富的環(huán)境，鼓勵兒童主動采取目標行為。
（1）自我對話：教師觀察兒童在活動中的行為，然后加入活動，然后生動地描述他們在活動中所做的行為。例如，孩子們正在建積木，老師也學(xué)會了建積木，然后說：我正在建積木，而且很高。
（2）平行對話：老師觀察孩子們正在進行的活動，然后清楚地描述活動。例如，孩子們正在建積木。老師專注于孩子們的行為，然后說：你正在建積木太高了！
（3）擴展：擴大兒童表達不完整或語法不完整的句子或短語，使其成為符合語法的句子。例如，當(dāng)孩子們說姐姐喝時，老師首先理解它的語義，然后把它擴展到一個更完整的句子：是的，我妹妹在喝水。
（4）延伸：教師通過添加新的語義信息來擴展兒童的句子，使其成為語義更豐富、更完整、更符合語法的句子。例如，當(dāng)孩子說姐姐喝時，老師不僅回應(yīng)并表達了他的理解，還加入了姐姐喝水的原因，說：是的，因為我姐姐口渴了，我想喝水。
（5）重鑄：教師以新句子的形式完整地表達孩子的話語。例如，當(dāng)孩子說姐姐喝時，老師把這句話從肯定句變成了問題句?？梢哉f：誰在喝水？是姐姐嗎？
2.功能性訓(xùn)練方法：除了游戲訓(xùn)練方法外，老年兒童還可以考慮使用功能性訓(xùn)練方法。在功能性訓(xùn)練中，在教師的支持下，兒童在日常生活中的日?；顒又芯毩?xí)溝通技巧，以實現(xiàn)溝通功能。例如，一個有社會溝通障礙的孩子可以通過電話與老師練習(xí)如何與他人溝通；后，在老師的提示下，真正打電話給家人或合作伙伴。
不同性質(zhì)的訓(xùn)練方法必須取決于兒童溝通障礙的本質(zhì)和嚴重性，或者取決于個人對不同策略的反應(yīng)。為個人選擇合適的策略是一門大學(xué)問題。有效的訓(xùn)練策略在